Cumhurbaşkanı İmam Hatipler ile ilgili son açıklamasında “İmam hatiplere akademisyenlerden müdür atanmasını” önerdi. Aşağıda dökümü yapılan bulgulara göre her imam hatip lisesine bir temel bilimler profesörünün müdür olarak atanması gerekmektedir. Müdürler profesör olunca ortaya çıkan bu olumsuz tablo değişir mi bilinmez ancak, Cumhurbaşkanı istiyorsa yapmamak ne mümkün. Sayın Cumhurbaşkanı İmam Hatipleri sürekli gündem yaparak öne çıkarıp bir misyon yüklemeye devam etse de eğitim sisteminde yaşanan çarpıklıklardan sayıları 4 yılda 1.2 milyona ulaşan bu okullarda etkilenmektedir.
Araştırmanın amacı, Anadolu İmam Hatip ile İmam Hatip liselerinin temel bilim anlarındaki soru çözme ortalamaları üzerinden genel başarı sıralamasını açığa çıkarmak.
Soru çözüm ortalaması incelenen bilim alanları, matematik ve fen bilimleri.
Kaynak, ÖSYM’nin Liselerin 4 Yıllık YGS Soru Çözme Ortalamaları üzerinden yıllara göre hazırlamış olduğu başarı sıralamalarını içeren kitaplar.
Ortalaması incelenen dersler ve test sayıları, matematik ve fen bilimleri testlerinin her birinden 40 soru toplamda 80 soru.
İncelenen yıllar,2012.2013.2014.2015 yılları.
Soru çözme ortalaması incelenen okul sayısı. Sayılarını tamamı alınmıştır.
2012 Yılı 210 Anadolu İmam Hatip 449 İmam Hatip Lisesi
2013 “ 220 “ “ “ 475 “ “ “
2014 “ 252 “ “ “ 521 “ “ “
2015 “ 168 “ “ “ 482 “ “ “
Soru Çözüm Ortalaması 1’in Altında Olan Lise Sayıları Tablo 1
Yıllar |
Anadolu İmam Hatip Matematik Fen Bil |
İmam Hatip Matematik Fen Bil |
2012 |
20 183 |
256 441 |
2013 |
3 133 |
98 451 |
2014 |
16 135 |
146 354 |
2015 |
63 114 |
208 367 |
Soru Çözme Ortalaması 1 İle 3 Arasında Olan Lise Sayıları Tablo 2
Yıllar |
Anadolu İmam Hatip Matematik Fen Bil |
İmam Hatip Matematik Fen Bil |
2102 |
104 17 |
185 9 |
2013 |
67 68 |
311 24 |
2014 |
103 89 |
324 167 |
2015 |
69 139 |
229 106 |
Soru Çözme Ortalaması 3 İle 5 Arasında Olan Lise Sayısı Tablo 3
Yıllar |
Anadolu İmam Hatip Matematik Fen Bil |
İmam Hatip Matematik Fen Bil |
2012 |
52 7 |
7 0 |
2013 |
70 13 |
60 0 |
2014 |
66 16 |
50 0 |
2015 |
14 7 |
40 9 |
Soru Çözme Ortalaması 5’in Üzerinde Olan Lise Sayısı Tablo 4
Yıllar |
Anadolu İmam Hatip Matematik Fen Bil |
İmam Hatip Matematik Fen Bil |
2012 |
34 3 |
1 0 |
2013 |
80 6 |
6 0 |
2014 |
67 12 |
1 0 |
2015 |
12 8 |
5 0 |
Tartışma ve Sonuç,
Anadolu İmam Hatip ile İmam Hatip Liselerinin 4 yıllık YGS matematik ve fen bilimlerinin soru çözme ortalama sonuçları karanlık bir tabloyu işaret etmektedir. Özellikle fen bilimleri alanında soru çözme ortalaması 1’in altında olan liselerin oranı Anadolu liselerinde %66,47’ya,imam hatip liselerinde ise %81.26’ya ulaşmaktadır. Soru çözme ortalaması 5’in üzerinde olan Anadolu Liselerinin oranı %3.41,imam hatip liselerinin oranı ise 0’dır. Matematik alanı fen bilimlerine göre bir nebze daha iyi olmakla birlikte bu alanda soru çözme ortalaması 5’in üzerinde yer alan liselerin daha çok büyük kentlerde yer alan liseler olduğunu belirmeliyim.
Hem Anadolu İmam Hatip hem de imam hatip liselerinde ilk on okul arasına İstanbul ortalama 5 okul sokarak ilk sırada yer almaktadır. Beyoğlu Anadolu İmam Hatip Lisesi 3 yıl üst üste ilk sırada yer almaktadır. Türkçe ve sosyal bilimler alanlarının daha çok ezbere ve tekrara dayalı sözel dersler olması nedeniyle bu liselerin soru çözme ortalamaları bakımından diğer meslek liselerine göre daha olumlu bir noktada olduğunu söyleyebiliriz. Esas olarak bu alanlarda da yüzlerce lisenin soru çözme ortalaması %25’in altındadır.
Sonuç olarak, Temel bilim alanlarında imam hatiplerin bu denli kötü sonuçlar çıkarması belki bu okulların temel bilimlere mesafeli duruşundan kaynaklı olabilir ancak, bütün yatırım önceliklerini imam hatip liseleri üzerine yapan siyasi iktidar açısından oluşan tablo başarısızlığı göstermektedir. O nedenle başarısızlık sorunlarını liselere akademisyen idareci atayarak çözmek mümkün değildir. Çünkü sorunların kaynağı eğitim sisteminin genel yapısal sorunlarında, eşitsizliklerinde yatmaktadır.
12 Yıllık kesintisiz zorunlu eğitimin bütün okul türlerinde ve sınıf düzeylerinde matematik ve fen bilimleri eğitimini öğretmeni hazırlama, müfredatı yenileme ve okul ortamlarını bilim dersleri yapılabilecek ortamlara kavuşturma bakımından yeniden yapılandırmak gerekmektedir. Bu dönüşüm gerçekleştiğinde temel bilim alanlarında daha olumlu bir noktaya gelinmesi mümkün olabilir. Bunun dışında yapılacak her türlü hamaset propaganda ve ajitasyondan öteye geçmeyecektir.